文／林彥佑（高雄市林園國小，現借調新北市澳底國小教學訪問教師）
我常在想，除了這些，我還多做什麼？我長期在高雄大校、市區服務，實在很難理解偏鄉小校的教育模式，更何況在輔導團期間，常用大校的思維到小校去辦研習，總有一點實際面向的落差。恰巧此時，上級傳來一份「教學訪問教師」的公文，供我參閱；起初覺得，應該不會參與這個計畫吧！因要離開家鄉，離開熟悉的「舒適圈」，又要帶一群不認識的老師做課程，我何能足以勝任呢？經過多方思考及友人的鼓吹之後，終於毅然決然，投入偏鄉，先後借調在台中市后里區泰安國小，以及新北市貢寮區澳底國小。
圖1 訪問教師的工作之一是對老師們觀課或議課
這兩所學校，有共同點，也有差異點。泰安國小為六班小校，農村型，每到晚間六點，街道商家就暗了燈火，孩子也沒有哪裡可以去，唯一的地方就是「家」。但「家」的功能未必如此完整，常見的隔代、單親、父母年齡差距過大、失能…等，在這裡都真實存在。在城市帶過資優班的我，很難想像幾分鐘可以完成的作業，竟然要拖上幾小時，很難想像很簡單的題目，竟然無法解出…，但這些在偏鄉都成了真實。當時，為了讓孩子愛上學習，我運用了許多有趣的方式，去引起孩子們的動機，比方設計了不少獎勵機制、設計好玩的課程、陪孩子到戶外學習，我好像一個大哥哥一樣，試著讓他們愛上我，進而愛上學習。例如，我們玩文字遊戲、成語遊戲，帶他們寫他們不曾寫過的毛筆字，帶他們動手創作一些玩意兒，帶他們認識世界、走讀國家。
在台中那兩年，不論是我，或是孩子，或是泰安的老師，都有所收穫；當時，「素養、十二年國教」等課程就開始草擬了，意即讓孩子能更真地體驗生活，老師也能運用更生活化、更創新、更具思考性、更有前瞻性的思維來面對教學現場； 我們就這樣帶著孩子們，讓偏鄉的他們也有機會與時代同軌，激發潛能。
圖2 彥佑老師跟低年級孩子們玩文字遊戲
第三年訪問教師，我離開了泰安，來到東北角的澳底國小；當時，很多人跟我說，那裡很冷、很濕、很遠，但我總覺得，既然都投入在偏鄉了，短期的蹲點，又有何畏懼呢？在澳底的感受、帶老師的方式，其實大同小異；在澳底，多了幾次的全校共備，以及整個貢寮區的共備，也服務了東北角的幾所學校；在澳底，更感謝有社團法人台灣公益聯盟的資源挹注，讓澳底的孩子，有機會在夜間，參與了閱讀與寫作的課程。
圖3 彥佑老師帶領夜光班孩子們提升閱讀寫作能力
當初，孩子們乍聽到閱讀寫作，大多是排斥的，因為長期的「作文經驗」，讓孩子們對寫作有所排斥，夜光的孩子以弱勢、低成就居多，所以我必須更用心規劃課程，符合他們的學習心智，方能點燃他們的東西。這半年來，我以素養導向的命題方式，帶入閱讀寫作，也帶了讀報、語文小遊戲的方式，讓孩子們能沈浸式學習; 幾個孩子們和觀課的老師都告訴我，他們很喜歡夜光班的閱寫課程; 接下來，我也會繼續構思新的課程，以期讓孩子們可以愛上學習。
我們常說，偏鄉教育不能等，窮不能窮教育，苦不能苦孩子；在偏鄉，老師的責任更為重大，因為他們可能也扮演了父母的角色，更需要做支持與後盾；我也期待政府可以整合多面向的資源，如社區、公益團體、基金會等組織，分配給需要的學校; 更重要的是，除了孩子，政府也應該顧及偏鄉教師的需求，給予留住師資的誘因，方能穩固校園，保障學子的受教權。
我很榮幸，也很開心，有這個機會，投入短期的偏鄉教學；也許，未來在看待整個教育環境時，我更能用同理的立場，去看城市與偏鄉的差異吧！
※更多彥佑老師對偏鄉教育的看法，請參見：
圖4 指導學生分組合作學習字詞與作文
圖5 指導學生分組合作學習字詞與作文
圖6 彥佑老師帶著澳底全校教師們一起寫書法與春聯
台灣公益聯盟期待社會各界更加關注
偏鄉教育與發展希望工程
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