文／周以恬 （東吳大學英文系學士；修畢中等教育學程&甫考教師資格檢定；現任北市國中補救教學外聘師資）
回顧自己的求學階段，我是乖巧、盡責也努力的學生，雖然我不是真正了解自己為何要學習，但家中有年長的手足作為我的榜樣，也被社會化展現該有的行為與態度。我在國中小時，參與過攜手計畫(現已併入補救教學)，還有至孔廟寫作業和看書，這些經驗讓我覺得自己是個幸福的小孩，在課後仍有老師的陪伴與照料，又能加強學習，是我珍惜的學習回憶之一，也使得老師這一角色在我心中悄悄撒下種子。
我不是繁華城市長大的小孩，是住在單純的鄉間小路，走路就能去上學！後來姐姐到台北工作了，而我也希望能夠和她一起生活，於是努力考上在台北的大學，剛開始六日回到家鄉還會覺得不適應，因為風格很不同，常需要做轉換。不論是生活機能還是生活步調，首都的資源較完善和健全，人事物經常咻~咻~咻~地走過，分秒必爭的刺激與競爭，讓我看見多元的生活樣貌。也許是個人的偏見，在台北讀書後，我會促使自己要跟上世界的腳步，激發自己持續精進向上，去挖掘更多的資源，彷彿受到環境的干擾，想加快腳步去汲取精華。
期望自己的多元發展，上大學後才參與社團活動，選擇與自己性格相近又能與孩子相處的服務性社團。過程中，我探索自己的模樣，能夠耐心傾聽及應對孩童，也樂於展現自己的力量，陪伴孩童開心地體驗活動。如此一來，教育夢的種子發芽了。我決定修讀教育學程，同時大學四年不間斷地投入服務方案，在服務學習中結合我自己的教育專業知識，期許自己成為一名「帶起孩子學習的指引者」，和孩子一起發現有意義的學習。在大學三年級開始，我進入國中課後輔導擔任補救教學老師，原本是認為基本學習內容對我來說應該不難，我就依自己的學習經驗分享學生，應該會有幫助吧? 不過，實際走入教學現場，面對學習成就低落的孩子，才知曉背後是有許多的學問、理論和方法等，要融會貫通地運用，是個需要付出許多心力的教育。
詢問有經驗教師之意見，或是參與研習工作坊等，豐富自己對於補救教學之看法。107年9月，在社團法人台灣公益聯盟人員力邀下，有幸開始到貢寮國小夢想教室帶領一學期8次的週一下午特需生一對一補救教學活動。對於國小的教學經驗有安親班及營隊活動，首次帶領國小的補救教學，對自己是個新挑戰，同時帶著研究精神，善用他人分享的實務經驗以及自己在國中帶領的方式，轉化適合其的學習策略。
據該聯盟指出，此需求是由前一學期每週五下午課輔過程所發現的，而且校長也樂觀其成。在首次進行補救教學時，有先瞭解該小二生相關能力的基準線(如認知能力、學業表現、人際互動、動作發展、優勢能力等面向)，進一步設計出個別化教育方案(IEP)。同時與班級導師、資源班巡迴教師協同合作，輔導主任亦提供相關《新北市攜手計畫課後扶助教材。其實，特需生(指學業成績屬後35%且尚未鑑定為學習障礙者)的補救教學非一蹴可及，期望藉此能找到孩子學習的優勢管道，有系統地建立學科基本能力，使其不錯失學習的關鍵期。並從發展優勢中逐漸增進其自信、安全依附、正向人際互動、品格等心理資產。
偶然間我想起自己在小學約三四年級時，老師在聯絡簿寫下「加強除法練習」，雖然上課聽得很多次，全班也練習了好幾回，但我仍是不懂，覺得自己很沒用也很丟臉。不過，爸爸就開始教我數學，我表達出自己的困惑，在爸爸的指導下我突破了盲點，重拾我的信心。其實這一小段故事，我經常回想起，提醒自己有問題就要提出，有困惑要立即解決，否則煩惱會日積月累，造成無助感甚至到最後就無感了。反思教學實務，若能多以「引導提問」，或是營造適當的學習氛圍，讓學生「勇敢發問」，那麼師生的對話及互動，有助釐清學習的難題。此外，我不禁想到許多孩子，也許課後無人能指導作業，面對難題時不知如何求助等情況，當學習困擾一點一滴的累積，面對學習恐怖就再也抬不起頭。因此，學習的「指導時刻」必須妥善掌握。
我認為補救教學，除了加強該學科的基本學習內容，很重要的仍是「陪伴與關心」學生的需要，察覺孩子真正面臨的困境。也許孩子只是需要較多的學習時間，才能跟上大部分人的腳步；也許是個人心生理上的困擾；又或者是家庭背景的影響。有時我們必須掌握學習困擾的因素，才能更精準的設計符合學生所需的教學，有時說再多、教再多都沒有用，因為學生不了解學了要做甚麼? 幹嘛學這些? 跟學生自身生活經驗有何關聯? 若激不起學習的好奇心與動機，又如何培養學習的興趣甚至是學習成就呢? 因此，一對一的補救教學，讓我能夠更仔細地觀察孩子，了解他喜愛的事物融入教學，也會參考其他師長的建議，共同打造適其的學習輔導策略。
每次都運用有趣且連貫的作法(如圖像與故事記憶模式、領域整合、視覺刺激、操作學習、運用資訊媒體等)，以誘發該生的學習動機。例如，自行繪製可愛的《大富翁》桌遊，以丟骰子練習加法走步伐，並每到一處抽張任務卡(國語、數學)；利用剪紙拼圖說故事(排列成巫婆、毛毛蟲、機器人)、生活情境(物品標價、買賣)和角色扮演(師生互換)遊戲方式，讓其學會幾何圖形、顏色區辨、個位或十位數數、比較大小(貴或便宜)、進位加法、字詞配對等；用黏球擲中白板上的字卡，增進國語字詞認讀能力；看圖說故事與生活連結進行改編，以繪本閱讀培養正向價值觀；畫四格漫畫，分享自己的日常生活。孩子當老闆及扮演老師時的滿足、成就感溢於言表，其學習成效就在此潛移默化中展現。經由一個學期的多次陪伴下來，顯現了一些具體的進步，例如注意力有提升；能用色紙碎片拼出各種幾何圖形；依廣告單上價格指出便宜商品(正確度6~7成)；吹氣遊戲中能將老師唸的字卡吹起來並記憶翻牌；能依範例端正書寫字詞(名詞+動詞)；能唱幾句英文字母歌...。
我秉持的理念是「以多元教材教法，拓展學習經驗」，也會多準備活動，讓孩子有選擇的機會，也算是一直在嘗試以及探索孩子的嗜好及優勢能力。這位孩子會和我一起創造學習的歷程。有時原先設計好的教學活動，經由孩子的創意構想又會變成新的遊戲，我很開心看到孩子的領導表現，當他對於某事物感到肯定和自信時，他會跳出來主導，會反過來當老師教我告訴我，甚至還會稱讚我「表現得很好，加一分」，偶爾讓他換做老師，來判斷我說的、我做的對不對，提升他認知的層次，也培養自主的快樂感和成就感。觀察他起起伏伏的轉變，到現在在多位教師的協助之下，有明顯的進步與成長，而我也相信，當一件小困惑解決後，其他的障礙也會連帶解決，漸入佳境。
曾有位教學經驗豐富的英語老師說：「補救教學的議題複雜，常是事倍功半的苦差事，卻又是很重要必須要做的事。」我實在是再認同不過了，設計思考和備課燒腦，每一堂課都要調整再調整，重新評量和診斷目前學生的狀態，化簡學習步驟。有時教師必須比孩子堅持，不能輕易放棄，也要適當地肯定孩子的表現。雖然成效不一定能夠短時間內彰顯，但我相信只要師生共同努力，孩子會進步，也許也會和我一樣，想起兒時伴我學習的師長，並且在長大後成為師資回饋社會！
我想繼續採用多元的教學活動，啟發孩子多元智能的發展並且耐心地陪伴。任何輸在起跑點的孩子，只要有一次努力達標，就是其"潛能"的展現。而教育工作者的責任，乃在此轉變的關鍵時刻，透過適切的正增強措施，使其正向行為日趨穩定及逐步將學科基本能力帶上來。「有愛無礙」，我們樂意為每個孩子開啟另一扇窗。大隻雞雖慢啼，瞄準月亮即使沒達到，仍將置身於繁星之中。
台灣公益聯盟期待社會各界更加關注
偏鄉教育與發展希望工程
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