偏鄉 ‧ 篇香

文／張郁婕 （國立臺北教育大學心理與諮商學系大學部四年級學生）

       從小在澳底長大的我，對於自己身處偏鄉地區一直沒有特別的感受，但總覺得城裡好遠，出去買個東西、見朋友親戚都要開車一個小時以上才能到達，認知範圍最遠大概只有村莊對面那間大廟了。

       直到榮幸考上北一女中、上了大學，來到台北市生活我才真正體會到與都市之間的差別，無論交通、資訊網絡甚至生活習慣、日常花費等等，都有很大差距。也因為來到台北上學，我才意識到自己的未來能有這麼多機會，而不只有家人所說當老師這個選擇。

偏鄉服務心得

       在大二那年暑假與同學們共同到屏東牡丹鄉的口社部落舉辦暑假營隊，帶領孩子們做課後活動。為期一個月的時間，讓我看見孩子們與都市學生最大的差別。他(她)們沒有任何課業壓力，放學之後不是趕著去補習班寫作業考試，而是趕回家煮飯照顧弟弟妹妹，在兩種截然不同的生活中，我看見了偏鄉的辛苦與無助。

       其實當初會決定接下貢寮國小的課輔活動單純是因為我很喜歡小孩，喜歡用最簡單的方式與人互動，也希望能夠為偏鄉做些貢獻，另外也可以利用課餘時間多增加自己的教學經驗。經過這十幾週的相處，能夠看見孩子在學業上、創意思考方面等的進步，讓我真的很欣慰，總希望自己還可以再多做些什麼，但無奈於下個學期的課業繁重才無法繼續為貢寮服務。

        107年3月，透過本系賴念華主任轉發的E-mail，得知社團法人台灣公益聯盟在徵求偏鄉小老師，故有幸能到貢寮國小夢想教室帶領一學期的週五下午課後輔導與綜合活動，例如協助中低年級24位小朋友完成回家作業，指導國語、數學、英文、自然等科學習困難問題，接續並規劃一節課40分鐘各領域的綜合活動，包括國語文、數學、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育等主題。期望藉由這些課後陪伴機會，可激發孩子的學習興趣、動機，進而提升其學業成就。因為每次在課前均會撰寫教案，亦提供陳校長參酌。一個學期下來，共計完成12份創新教案，包括「紙高塔挑戰」、「小雞歷險記」、「視覺藝術(禪繞畫/彩虹瓶)」、「夢想實驗室(平衡一線天/吸星大法/飄飄火柴人/吸管噴霧器)」、「夢想魔法師(數字賓果/數字填空)」及「夢想小學堂(字字珠璣/注音接龍)」。多數學生皆能在指導下透過混齡分組(4~6組)合作完成操作、作品、實驗等。以下是各科綜合活動發現與教學反思：

一、國語文領域

• 「造詞接龍」遊戲是一種訓練思考與創造力的自由聯想/腦力激盪方法。此可以讓孩子們體會字彙的強大力量，並奠定人際溝通及團隊合作的基礎。

• 國小學童的語文能力，攸關其未來的創造力與競爭力之發展，除正確書寫外，"聽說"也基本學力之一。例如設計「注音接龍」單元，分組請小朋友輪流上台玩「比手畫腳」遊戲，透過其手勢或動作的肢體語言，讓大家猜一猜常用的語詞，猜對後也會再正確複誦一次。我們期望孩子們非僅強加記憶而已，更能學會自我表達與善解人意。

二、數學領域

• 利用有趣的「數字賓果」遊戲，雖每組1~4年級學生皆有，但題目由某年級來主答，其他人則協助共同解題。這種寓教於樂的方式，除了能加強運算能力，亦可學習如何尊重他人解決數學問題的多元想法。

• 數學演算雖有法則可尋，但貴在仔細觀察與勇於嘗試。而且混齡合作學習，通常會激盪出多元的解題想法、結果。例如設計「數字填空」單元，帶領貢寮孩子們分組達成將1~9數字填入三角圖形中，每邊的總合且須是17。中低年級均具備基本加減法概念，如何活用、歸納則可能涉及個別差異(天賦)。透過謎題來玩數學，至少不會扼殺主動學習的興趣與信心。

三、自然與生活科技領域

• 傳統教育方式，關於如何解決問題，都有固定程序或單一答案。但很多時候，只是少數孩子能理解或達成。令人訝異的，看到一些貢寮孩子有自己的撇步，在嘗試多次失敗後，終於可將錢幣、鉛筆或兩者平穩放在豎立的名片上。我們想要教導孩子們未來追求夢想的過程，何嘗不是如此呢。

• 「吸星大法」屬於自然科小實驗，利用彈珠、水盆與保特瓶的生活素材，陪伴偏鄉學童一起玩科學。「即使情況一樣，所得結果未必相同」，這是我們期望孩子們從中學到的新發現。

• 科普知識可以更加生活化，尤其結合小遊戲。例如設計「吸管噴霧器」單元，讓孩子們覺察物體有些屬性會因某變因改變而發生變化(*白努利定律)。偏鄉教育雖資源不足，但依然能透過適當方式，激發學生的學習興趣。

• 透過設計「飄飄火柴人」單元設計，混齡分組教導小朋友用白板筆在塑膠板或玻璃片上畫圖案，然後放入水中或潑水，再觀察圖案是否會漂浮或動起來。我們期望孩子們從生活遊戲中，除了產生「怎麼會這樣？」的疑問外，更有興趣進一步探索其背後的科學原理。

四、藝術與人文領域

• 禪繞畫活動除激發創意外，亦可訓練手部精細動作，以及預建幾何圖形概念。

• 帶領小朋友利用四種顏色的彩鹽，創作出屬於自己的彩虹瓶。此活動過程中，除了顯現混齡分組互助合作的默契外，孩子們看見小瓶子裡的色彩變化與多樣，其喜悅之情溢於言表，這類視覺反應也許影響了某些正向心理歷程。

大學偏鄉服務隊真的有成效嗎？

        現在各大學機構寒暑假都會成立營隊到偏鄉學校進行短期教育服務，但是為期一週或者更久一個月的教學服務是否真的有成效，我們無所評估，會不會這樣的教育服務反而是在打擾他們呢？這個問題是身為教育者的我們應該是面對的問題，所幸近年來也被逐漸重視，而出現「IBU」、「為臺灣而教」等等長期服務團隊，持續為同一地區的偏鄉小學提供協助，不再讓偏鄉服務教育淪為大學生刷履歷的工具。

        還記得有一次上課主題我問孩子們「你們的夢想是什麼？」孩子們的回答很精彩，但其中一個答案卻讓我印象深刻，孩子告訴我他想當卡車司機，因為這是自己的父親的職業，而當我在深入詢問時得到的答案是孩子不知道還有什麼工作可以做。

       我想對於孩子們來說，我們這些做偏鄉服務的老師或許只是他們生命中短暫出現的過客，但我希望能夠帶領他(她)們看見更多人生的選擇，給予未來更多可能。

完整的師資培育系統

       我覺得偏鄉學校的孩子需要的照顧與協助肯定比都市的孩子還要多，課後照顧或是補救教學對於學校來說是必要的。然而現在偏鄉學校缺乏的便是長期師資的來源不足，還記得當時在某間學校服務，每週放學後導師們便趕著回到市區，甚至比學生們都還早離開學校，這樣的學校又何來課後補救教學呢？希望未來能有個完善師資培育系統從偏鄉根部做起，培育當地人才成為合格教師，增加學生競爭力。

台灣公益聯盟期待社會各界更加關注

偏鄉教育與發展希望工程