文／周以恬 （東吳大學英文系學士；修畢中等教育學程&甫考教師資格檢定；現任北市國中補救教學外聘師資）
學習語言很重要的是學習環境，有了情境語言才得以運用於生活。就像我從小自然習得中文和台語，因為我的生長環境會經常使用到這兩種語言，即使還不完全瞭解意思或是字怎麼寫，但會模仿會說，久而久之也學會如何應用。因此，學習英語也是如此，若我們能在「英語環境」中學習英語，相信是有助於英語的認知發展。
因為家人對於英語的重視，讓我從國小中年級開始閱讀《大家說英語雜誌》（真的很推薦耶！），雖然看不懂又聽不懂，但總是硬著頭皮假裝自己在認真學習。現在回想起那段時光，確實有段時間讓我很害怕英語，感到有壓力以及不想面對，甚至使用拖延戰術避開英語學習的時間，後來我是如何克服心理的障礙呢？確切的轉捩點我記不得了，不過我記得家人給我的鼓勵，願意等待我給我較多的時間，加上在學校的學習經驗讓我對英語有成就感，相較同儕有較領先的英語能力，使我能夠站在第一排帶其他同學進行英語歌唱表演。這些片段的小故事，增強我對於英語的自信和興趣，有了「成功的經驗」，讓我想持續精進英語，也成為了習慣。現在的孩子，有些也會遇到和我類似情況，會有一段不想面對英語的過程，身為老師可以扮演的角色，我想就是適當善用比馬龍效應，增加孩子對自己的正向評價，融入孩子喜愛的事物，在自然的情境中習得語言，也要一直「堅持下去」陪伴孩子「克服焦慮」。
高中時期的某個暑假到英國短期遊學，認識來自多國的學生，許多的戶外活動課程，有划船沙灘排球和創意思考的團隊遊戲等，讓我們在過程中自然與人互動和溝通，是我喜愛的學習方式。對我而言，「活動經驗課程」讓我留下深刻印象，能保有較深的記憶痕跡。此外，也有感受到英語程度較好的國家，在課堂上表現得較為踴躍和充滿信心，老師帶我們分享各自在家鄉的英語學習方式，我才曉得，那些在課堂上能流利演說的同學，在原校就是這樣被要求和訓練發表自己的想法。感慨著，同樣身為高中生，我們卻如此不同。下課期間，也不勉看見有相近文化群聚的現象。心想，是否擁有共同語言，才能夠融入彼此？或許是吧，就像各團體有自己的流行符號和次文化，若我們不嘗試了解而封閉自我，那麼只會有更多的對立與隔閡。因此，我鼓舞自己學好英語，能與世界各地的人交心，不希望語言成為人際互動的阻礙。
在幾次的教學經驗中，我大多接觸到學習動機低落的孩子，學生常苦悶地問「為什麼要學英語？」有時一言難盡，因為體驗後會更有感觸，我只能盡己分享經驗，提醒自己成為一台望遠鏡，引進多方的資源，幫助學生觀察世界的風景。學生並非沒有動機，只是對於英語學習還沒有興趣，但可以善用他們在其他事物的動機，類化對英語的好奇心。我常認為，英語是我的翅膀，助我展翅高飛去領略豐富的知識，看見各地的樣貌，若我當初沒有堅持下去學習英語，我怎有機會得以成為英語老師呢？我期許自己是學生的一小片羽毛，引他們揮動翅膀去飛翔。
107學年上學期，在因緣際會之下，接受社團法人台灣公益聯盟人員邀請，開始到東北角龍洞灣的和美國小帶領四次週一的課後『英語科綜合活動』(含陪伴寫作業)，對象為一年級4位學童。由於該校多年來致力發展海洋教育課程，並積極培養孩子們的國際化能力，同時也發展英語環境解說課程，讓學生能以英語簡介學校周邊環境。故依此設計出「我是小小導覽員」為主軸的課程活動，各次單元目標包括聽懂英語並做出相應的動作、認讀單字並配對相應的圖案、聽懂海洋生物的英語字詞、依英語提問做出基本的回應、連結自己與海的互動經驗、接受海洋孕育的多元生命、使用基本字詞作介紹、尊重他人的發表、樂於分享生活環境等。這些教學策略則運用〈肢體語言學習法(Total Physical Response, TPR)〉、〈聽說教學法(Audio-lingual Method, ALM)〉與〈任務導向教學〉。孩子們皆充分享受英語活動的樂趣，並展現強烈學習企圖心。也學會用簡單語句自我介紹、打招呼，及畫下在海邊難忘的風景。最後一次上課亦邀請該校師長充當外國遊客，以真實情境展示前三次學習成果。
107學年下學期，接續獲社團法人台灣公益聯盟之邀，再度到新北市貢寮國小帶領11次週五下午課後『英語科綜合活動』(含陪伴寫作業、運動等)，對象為18~20位中低年級學生。因為上學期帶過兩次「Let’s go to the zoo」課程，跟孩子們有些熟悉度，加上校長期待能著重在口語訓練與唱遊方面，故單元目標設定在跟著音樂唱英語歌、正確說出歌詞中的基本單字、辨識身體部位的基本單字與句型、理解短文轉以圖像呈現、協同完成小組任務(角色擬定及介紹)等。另外，也探詢孩子們較偏好、有興趣的上課方式，期望能逐漸結合其日常生活情境的相關主題，提升小朋友對英語的學習動機及應用能力，他們可以說出好多自己喜歡的事物，也發現大多數都很喜歡操作式學習，能夠看見自己的實體作品。雖然目前遇到孩子產生英語學習的抗拒，但是仍要耐心了解孩子的想法，找到適當時機多鼓勵他們的表現，有時需要增強物，激發孩子的行動力。預計在期末將舉辦「讀者劇場(Reader Theater)」的小型表演，並邀請師長與父母們來觀賞。
兒童英語重視聽說能力，如同我們學習母語，在不識字不會寫字之前，大多數的人也是藉由聽和牙牙學語才習得，因此環境的營造對於語言學習是重要的。生活在台灣確實沒有許多實際應用英語的機會，多半是在課堂上的練習或是情境模擬，有時很難讓學生信服，英語會如何與生活連結？若到了中學又要面對升學考試，英語又會淪於無限堆疊的測驗試卷。因此，英語老師可以透過多樣的教材帶學生認識世界，英語內容可上至自然科學下至人文地理，採用主題和情境式學習，其實可以廣泛地融入生活。若能遇到專業的外師也是很棒的機會，相較本國人，學生在面對外師會有較多的「真實感」，引起好奇心和動機，若在和外師進行英語溝通時，能夠表達和理解，我想孩子會很興奮也有成就感的！
身為本國籍的英語老師，好處是能適時切換雙語進行教學，針對學生的程度和狀態調整情境，有時全英語反而會帶來反效果或是壓力。除此，也能體會孩子學習外語的歷程可能會遇到的困境，設身處地了解心理因素或是環境文化之影響。我喜歡傾聽孩子的想法，他們就像我的放大鏡，會吐露心中的真話，幫助我檢視教育的本質，一次又一次省視教學的意義。我也喜歡多方參考他人的教學，進修創新的教學方法，希望可以讓孩子有多樣的體驗，他們不一定要喜歡，但可以更了解自己的喜好。語言是個源源不絕的來源，會與時俱進創造新的意涵，身為語文領域的教師，也要有源源不絕的想法，創造適合學生學習的歷程。
現階段的我，時常穿梭在台北市與貢寮區，一趟火車拉開兩地的距離與落差，確實感受到孩子來自不同的文化環境。高社經地位的家庭孩子有較高的機會體驗多樣的活動，或是接受技職才藝培訓，心中常在想難怪會有階級再製！階層流動是多麽困難的一件事！幸好，有人從事教育工作，讓人有機會翻轉運命，有偏鄉服務，讓資源不只集中於經濟繁華地區。我不否定短期服務，也許乍看之下是膚淺的體驗，但也是對彼此的文化刺激，若能夠長期相伴是再好不過了，就像家人般陪伴彼此，了解需要的是什麼。提升偏鄉的能力不是不可能，只要努力地「探尋機會」讓資源投入，偏鄉也能同步學習新穎的事物，和國際重視的議題。
針對英語學習資源相當多元，有各項有趣的比賽，也有許多網路學習平台，若學生能養成尋找資源和善加利用的習慣，那麼自主學習不是問題。不過，最難也最重要的事仍是在起頭，如何讓學生對厭惡感的內容有興趣？如何產生有意義的學習？現在我最想帶孩子做的事，就是勇敢挑戰！在多樣的體驗中建立英語口說能力。雖然在部分孩子眼中，英語仍是很遙遠又難懂的學科，但可以多嘗試不同方法帶孩子一起行動，製造快樂的學習經驗，讓他們願意與英語和平共處。
台灣公益聯盟期待社會各界更加關注
偏鄉教育與發展希望工程
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